LENGUA (3)

LA ESCRITURA

La escritura manual es un proceso complejo, cada persona tendrá una letra diferente y nos definirá. Pero ante todo esta letra debe ser legible. Con la letra buscamos comunicarnos y expresamos, es aquí donde intentamos que los demás sean capaces de entendernos.

Los niños aprenden a escribir paso a paso. No podemos pretender que en una sola semana consiga escribir como se le pide. Tenemos a un alumno en segundo de primaria con errores en el trazado y con dificultades. Al final hablamos de un leve retraso, algo que se puede mejorar y se conseguirá paso a paso.

§   Cada alumno tiene su propio ritmo, para ello debemos darle a cada alumno su propio tiempo. En una sesión a los 25 alumnos de una clase se les pide lo mismo a todos y a la vez. Debemos pensar que ese alumno con dificultades, durante un tiempo no terminará las tareas previstas para las sesiones. Deberán tomarse el tiempo necesario para poder esforzarse en su propia escritura.

§   Claro está que si el alumno no le dedica práctica, en casa, no será capaz de lograr los objetivos, pero poco a poco se logrará. Para ello debemos mandar hojas para casa. Trazos sencillos y complicarlos poco a poco. Que vaya escribiendo más despacio, sin apretar y sin salirse del recorrido. Que las formas de las letras no sean tan picudas, o tan inteligibles como en un principio.

§   Para lograr todo esto necesitaremos la propia concentración del alumno. En un principio esa concentración deberá ser llevada por el profesor o la profesora. Deberá empezar a notar mejoras él mismo para que realizando tareas individualmente pueda notar mejoría y quiera progresar por su propio pie.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN:

Considero que conseguir motivar a un alumno es lo más complicado de nuestro trabajo. Debemos hacerles ver que son capaces de conseguir lo que se propongan, y así ellos no tirarán la toalla. Podemos alejarnos del problema y no verlo como problema, me explico. No darle la importancia de “tienes que escribir mejor y lo vamos a conseguir”. Conseguiremos por otra vía que él mismo sea el que quiera escribir bien. Le gustará bailar, la música, jugar con la plastilina, dibujar… para todo ello necesitamos una buena coordinación, fuerza en las manos, precisión, ritmos...

Está claro que debemos marcarles objetivos a los que puedan llegar, no pretendermos que sea una máquina de escribir ni una máquina de ideas.Marcamos objetivos alcanzables para que los alumnos se vean capaces.

Las vivencias es un recurso que debe usarse como prioritario. Habladme de las vacaciones, de lo que os han traido los reyes... a los niños les guata contar lo que les pasa, a sus amigos y a sus profesores. Les hace ilusión que puedan saber más de él. Despertando su curiosidasd sobre otras cosas también es muy importante. Así cambiamos temas y les creamos a ellos mismos curiosidad.

Muchos alumnos buscan el juego, y hay niños que se motivan con el simple hecho de decir: "venga no miro y a ver si cuando venga has terminado". Es un pequeño juego muy insignificante pero he comprobado que puede llegar a funcionar. En niño quiere dar una sorpresa a su profesora y mostrar que es capaz de escribir, de realizar trabzo, de dibujar... Claro está que sin el refuerzo positivo tras esto no avanzamos mucho, entonces es esencial una buena sonrisa, sorprendernos y felicitar ell trabajo por escaso que sea.

Hay que hacerle ver que es capaz de hacerlo, sorprendernos es algo que les llama mucho la atención: "¿lo has hecho tu solo? ¡pues está super bien! Tras esto mostrar que queremos ver más sin presionar es bueno: "¿me escribes a mi una carta?, ¡para que pueda leerla al llegar a casa!"Que tengan la opción de escribir sobre lo que quieran también llama la atención. Para ello muchas veces tenemos que dar idea. A un alumno le puedes decir: "escribe sobre lo que más te guste del mundo", muchas veces no lo saben ni ellos. Por eso debemos crear en ellos la necesidad de escribir cosas nuevas. "Los dinosaurios, que eran enormes, mucho más grandes que todos vosotros juntos (y enseñarles un libro de dinosaurios). O podemos escribir y dibujar sobre el fútbol, mirad lo que tengo (un periódico de fútbol)". Acercándoles a ellos cosas que pueden ser interesantes sobre ellos, logramos que quieran continuar escribiendo y dibujando sobre ello.

Probando diferentes metodologías hacemos que el alumno se interese en escribir. Podemos poner varias imágenes y que intente escribir una historia, o que el escoja las imágenes que quiera y que se invente una historia. El feedback de los alumnos para que vea que lo que hace está bien es esencial. El feedback del alumno y del profesor, que vea que lo que hace está bien y tiene buenas ideas. Metodologías como continuar una historia que ha dejado la profesora a medias, o hacer una historia entre todos.

Otra opción sería vivir, salir fuera de la clase, que puedan ver y experimentar y que escriban lo que les ha ocurrido o lo que han visto estos 20 minutos de clase. Es una clase diferente, el niño juega y escribirá por qué se lo ha pasado tan bien.

Con las actividades que nombro en el siguiente apartado el alumno querrá continuar haciendo este tiempo de actividades y así poder mejorar su escritura. Al fin y al cabo son alumnos que han aprendido a escribir recientemente. Es decir, no es como si a un alumno de sexto de primaria le pides que cambie la letra. Él ya se habrá acostumbrado a su manera de escribir.

Diciéndole que para ser un buen bailarín necesitará coordinación en el cuerpo, que para saber tocar cualquier instrumento hace falta fuerza en las manos y en cada dedo. Que para hacer figura con plastilina hace falta fuerza y precisión. Que para dibujar bien hace falta es delicadeza de no apretar y precisión. Para ser lo que quiera ser hace falta, coordinación, fuerza y precisión.

MATERIALES:

§  Con la plastilina adquirimos fuerza. Deberá hacer formas y conseguir lo que se pida. Con ayuda al principio. Él mismo querrá hacerlo bien y querrá repetirlo mil veces hasta que lo consiga.

§  Pintar con los dedo, con tempera. Deberá colocar un punto de color en el final de cada rama de un árbol pintado en el papel. Otra actividad de precisión.

§  Podemos trabajar la orientación espacial (básica para escribir) esquivando objetos o siguiendo el ritmo de un tambor.

§  Actividades con agua para conseguir estabilidad y precisión. Deberá trasladar el agua de un recipiente a otro y deberá pesar lo mismo, es decir que no se debe derramar una gota de agua.

§  Juegos de descubrir cosas bajo la arena. Son actividades en las que el alumno debe ser un arqueólogo y encontrar piezas bajo la arena dura. Para ello deberá coger el pincel de cierta manera ya que no se puede dañar el tesoro que podamos encontrarnos. No podrá apretar demasiado.

§  Para que no apriete podemos pintarnos la cara los unos a los otros. No podemos apretar la cara, podemos hacer daño y debemos pintar bien. Precisión y destreza motriz.

§  Actividades cómo hacer un collar con bolas grandes o con macarrones e ir haciendo el collar con bolitas más pequeñas paso a paso. Con esto realiza una coordinación óculo manual y una precisión.

§  También podemos usar el punzón para recortar una figura para conseguir la precisión. Con esto también mejoramos la coordinación óculo manual.

§  También usaremos fichas para mejorar la grafo motricidad. En las que tendrá que repasar sin apretar y sin salirse de las líneas después de realizar las actividades anteriores.

PROCESO Y EVALUACIÓN:

El proceso que llevaremos será realizar todas estas actividades en horario escolar. Las actividades serán realizadas por toda la clase. Realizando 2 actividades a la semana incluyendo cada día una ficha en la que tenga que repasar. El mismo alumno se pondrá a realizar esas actividades en casa.

A la hora de evaluar tendremos en cuenta varios aspectos del alumno durante un cierto periodo de tiempo. De semana en semana, ya que es un proceso lento y complicado. La postura que coge para comenzar a escribir, la manera de coger el lápiz, si aprieta o no el lápiz, si consigue un trazo mejor, una limpieza y una fluidez con el paso de las semanas.

MES: 1ºSEMANA	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Postura al escribir	DEL 1 AL 5
Manera de coger el lápiz
Aprieta el lápiz
Trazo
Limpieza
Fluidez

Se evaluará del 1 al 5. El uno siendo malo, que todavía no ha conseguido las metas.

LENGUA (1)

DEBATE

INTRODUCCIÓN

En esta primera entrega tratamos el debate. Un debate no es una conversación, lo primero sería buscar un tema que de para hablar. Un tema de pros y contras. Que haya alumnos queriendo y otros alumnos que no quieran. Que haya dos sencillas posiciones con un tema con diferentes puntos de vista. Saber la edad a la que nos vamos a referir y su razón, o por qué es transversal. Contexto, normas, intervenciones dependiendo de lo que pueda surgir, evaluación de la actividad y reacción a dos casaos diferentes.

La lengua: forma de expresarse, oralmente o por escrito, característica y peculiar de un grupo de personas, de un autor, de una región o de un período determinados. Es muy importante esto último de "período determinado" no hablamos de la misma manera ahora que hace 100 años. Ha cambiado la manera de hablar, la manera de expresarse y se han añadido palabras nuevas y quitado algunas en desuso. Con normas y signos para que el receptor pueda captar el mensaje.

El lenguaje: es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos lingÜísticos. 

DEBATE

Tras tener muchas opciones en la cabeza me decanté por (el uniforme). Para este debate me sitúo en un colegio donde el uniforme sea obligatorio. Este debate irá dirigido a los cursos de tercer curso de primaria hasta sexto de primaria.

Considero que realizar este debate en primero o segundo de primaria es bastante temprano, no tienen esa facilidad de habla, necesitarán más ayuda a la hora de entrar y el tema del uniforme no es algo que pueda incumbir en esos primeros años. Pueden ser desde tercero hasta sexto de primaria porque habrá niños que se cansen de llevar ya el uniforme tantos años seguidos y pueden estar dándose cuenta.

El tema del uniforme es un tema sencillo con el que es fácil debatir. Habrá niños que quieran seguir usando el uniforme porque no quieren pensar en la ropa que se pondrán el día siguiente y otros alumnos que quieran ponerse sus camisetas favoritas y que todos sus amigos las vean. Es un tema que no han tenido que pensar previamente y el cual llevan día a día.

El tema del debate se sacará cuando los alumnos comenten algo del uniforme, o cuando vean a los alumnos mayores con ropa de calle, o cuando necesiten cambiarse de ropa porque esté mojada.

Para poder llevar a cabo cualquier tipo de debate debe haber unas normas:

·      Respetar el turno de palabra, levantar la mano antes de hablar y esperar tu turno, dictado por el moderador

·      Respetar a los compañeros, y opiniones

·      Escuchar para poder contestar

·      Utilizar un tono de voz adecuado

·      Opiniones coherentes y que tengan relación con el tema del debate.

Lo primero al decir el tema del debate será colocarse en la clase. A un lado se pondrán los que quieran llevar uniforme y a otro lado los que no quieran llevarlo. Se colocarán las mesas y las sillas para que se puedan sentar en mesas y sillas. Antes de comenzar el debate, cada alumno por separado escribirá por qué ha escogido ese bando. Unas 2 razones por lo menos. Eso ayudará si algún alumno se queda en blanco.

Una de las novedades que podrán hacer en el debate será cambiar de bando si algún oponente le ha convencido de lo que dice. Levantará la mano, explicará el por qué y se cambiará.

Yo como profesora al ser la moderadora entraré bastante poco, daré importancia a las normas y su cumplimiento. Deben ser conscientes de cómo es un debate. Yo daré comienzo pero estaré en segundo plano.

Primera intervención:

·      ¿por qué piensas que llevar uniforme es mejor?

·      ¿es cómodo?

·      ¿te gusta?¿cambiarías de color?

·      ¿lo llevarías en tu vida diaria?

·      ¿vuestras padres llevan traje al trabajo?¿lo veis raro?¿le diríais que no lo llevase?

·      ¿por qué piensas que no llevarlo es mejor?

·      ¿si llevas ropa de calle, qué te pondrías?

·      ¿no se te hace pesado pensar todos los días la ropa que debes llevar?

·      Tendríais que conjuntar todos los días ¿os acostumbraríais después de estos años con uniforme?

Con los alumnos que no hayan hablado les haría preguntas directamente, haciendo que se sientan más cómodos y reconociendo su respuesta como válida. Para que esos alumnos que no hablan por vergüenza o por el posible rechazo de su respuesta, se les motivará con el reconocimiento de su respuesta.
Después de hacer preguntas individuales a varios de sus compañeros, para que no se sienta presionado y que vea que es algo normal, le preguntamos directamente a él.

"¿Javier, y tú crees que estarías más cómodo con vaqueros y la camiseta que quieras? Entonces todo el día en chándal también sería una opción?"

Existirán también algunos casos particulares donde el alumno no quiera o no pueda contestar por la presión. Para ello creo que es muy importante en estos casos ponerse a su nivel, que no nos vea mas altos que ellos. Es un acto corporal que realmente se hace para que estén más cómodos y sientan que están hablando solo contigo y que vean que no eres superior a ellos. Para que esto no se note la profesora se puede sentar en el suelo mientras ellos están en las sillas o todos en el suelo. Cuando esta clase de alumnos comienza a balbucear y se le puede escuchar algo, hacemos que continue hablando terminando la frase y con un "¿no?" detrás, también con algo de motivación con palabras.

"Que a tí entonces te gusta más el uniforme porque así no tienes que pensar la ropa, ¿no?... Pues una opción también, muy bien Carlos."

Está claro que en los casos particulares donde hay alumnos que hablan mucho es bueno y malo. Bueno porque ellos solos pueden sacar nuevos temas de conversación y malos porque no dejan hablar y expresarse al resto. Es aquí cuando indudablemente debe interrumpir la profesora y cerrar el argumento de aquel alumno. De buenas maneras siempre y dando paso a otro alumno para que pueda seguir el debate.

"Marta entonces piensas que venir en uniforme sería lo ideal, vamos a ver si Juan piensa como tú."

También habrá casos donde el niño pueda hablar demasiado y no deje hablar a sus compañeros. En ese caso indudablemente debe interrumpir el profesor, de buenas maneras siempre. Hará un inciso para finalizar el discurso de esa persona y dará pie al empiece de otro compañero.

Segunda intervención:

·      Entonces si pudieseis cambiar la norma de no llevar uniforme ¿lo haríais?

·      ¿en un futuro usaríais uniforme de cualquier tipo?

·      Si pudieseis algunos venir con uniforme y otros de calle, los de uniforme ¿no os querríais vestir de calle?

Intervención si una persona habla mucho:

·      Tu opinión es correcta y la apoyo pero creo que tu compañero ha levantado la mano.

·      Darle el turno después de que sus compañeros menos habladores hablen antes

·      Si interrumpe, cortarle y decir que ha interrumpido

Intervención si un alumno no habla mucho:

·      Acercarme a esa persona y leer lo que tiene en la hoja, decir que es muy buena idea y que levante la mano para decirlo. Crearle esa confianza que no tiene

·      Si eso no funciona, esperar a que el se sienta preparado, no forzarle ya que puede incluso tener más miedo.
Habrá alumnos que a pesar de crearles confianza y un buen ambiente para que hable y todo, no quieran participar porque se dan casos en los que sienten que su opinión no es valida y se rinden. En esos casos es cuando pasamos una hoja y muy bajito, creando confianza le decimos: "¿tú prefieres entonces ir con ropa de calle porque estás mas cómodo?, pues vamos a escribirlo en un papel para luego leerlo en alto. así es posible que con un apoyo y la motivación de la profesora de: "a mi me parece que puedes tener razón" el alumno puede llegar a hablar.

El modo a evaluar este debate será con una rúbrica con las mismas normas dadas anteriormente. Será de manera individual, suspenso, 5-6, 7-8, 9-10.

Respetar el turno de palabra	Interrumpe constantemente y no deja hablar a los compañeros.	Interrumpe de vez en cuando pero se da cuenta y para.	Respeta el turno de palabra correctamente.	Respeta el turno de palabra de forma activa.
Respetar compañeros, y opiniones	No respeta a los compañeros.	No respeta las opiniones.	Respeta opiniones y compañeros.	Respeta y comprende a los compañeros y opiniones.
Escuchar para poder contestar	Cuando habla se nota que no escucha a sus compañeros.	Sus opiniones son repetidas.	Escucha de manera activa y responde correctamente.	Escucha y contrasta opiniones.
Utilizar un tono de voz adecuado	Grita en clase y no deja escuchar.	Interrumpe con alguna subida de tono pero se da cuenta.	Utiliza un tono de voz adecuado a la clase (a lo mejor bajo)	Utiliza un tono de voz adecuado sin necesidad de faltar al respeto.
Opiniones coherentes	Sus intervenciones no tienen que ver con el tema principal.	Las intervenciones son escasas y no coherentes.	Las opiniones tienen sentido y son reales.	Las opiniones son coherentes y con vocabulario correspondiente.

ARTÍCULO FINAL

ARTÍCULO FINAL

INTRODUCCIÓN

Nada más comenzar esta asignatura me creó bastante intriga. Yo odié siempre la lectura y es algo que siempre me ha gustado cambiar. Tanto en mí como en futuros alumnos. Considero que es algo fundamental en un niño y en un adulto, esas ganas de leer.

Esta asignatura al fin me ha hecho cambiar el modo de ver la lectura, he comenzado a leer. Me siento muy orgullosa de mí y todo ha sido por las clases, el contenido y la profesora. La pasión de cómo se cuenta el arte de la literatura es un gusto. Hace que todos los alumnos tengamos esas ganas por aprender de ello. Me ha hecho ver más fácil el cambio en un futuro cercano. Pensaba que no iba a existir modo de que los niños quisiesen leer.

A continuación explico lo que estos cinco bloques me han aportado como alumna, futura profesora y como una chica a la que le gusta escribir y necesitaba todas estas clases.

Para comenzar con los bloques he de mencionar… :

·      La literatura es el arte formado con palabras. Es un fin en sí mismo, no es un instrumento para enseñar nada.

BLOQUE 1: Literatura infantil. Análisis y selección.

Antes de comenzar debemos saber si lo que leemos es literatura. Para ello debemos conocer los límites de la literatura:

    Intención primordial: artística.

    Función prioritaria: uso de la función poética, función del lenguaje.

    Los género literarios: prosa, verso, drama.

    Ficción o realidad ficcionada.

Al final de lo que hablamos y lo que estudiamos nosotros es la teoría de la literatura, la disciplina, aspectos definiciones…no la historia, eso son hechos.

El simbolismo es algo muy importante: cada uno interpreta de manera distinta, a esto se le llama la teoría de la recepción.

Otra de las ideas fundamentales en la literatura es que todo texto, sea literario o no tiene un elemento denotativo y un elemento connotativo, lo que significa que hay dos niveles de comprensión, el literal (denotativo) con el que todos están de acuerdo, y el nivel subjetivo (connotativo) con el que cada uno piensa diferente y con el que se debate.

Los límites de la literatura mencionados anteriormente nos ayudan a saber si lo que leemos es literatura, si cumple los cuatro criterios hablamos de literatura, si cumple al menos tres de ellos sería paraliteratura y si no cumple ninguno se llamaría no literatura.

La literatura infantil comenzó siendo paraliteratura infantil. Comenzó a mediados del siglo XX y desde los años 60 empieza a evolucionar. Crean personajes en los que los niños se puedan ver reflejados, hay etapa animista (las cosas tienen vida y ellos y los animales pueden hablar). Todo evolucionó gracias a la psicología de los personajes, si el niño de la historia tenia nueve años tenían que ser nueve años reales; que hiciese lo que un niño de nueve años hace y que hablase de la misma manera. Ejemplos como Saturnino Calleja (principios del siglo XX) que creaba libros que todo el mundo pudiese leer, incluidos los niños. La primera niña de un cuento con psicología real fue: “Celia”.  Su autora Elena Fortun mostraba a una niña con una edad real. “Periquín” fue el primer niño realista, obra realizada por Eduardo Vázquez. Al final son textos adaptados a la edad de los receptores. Tanto con la psicología, con los actos, temas y lenguaje. Crean personajes en los que el lector se pueda ver reflejado en algún contexto.

Hablando de los géneros narrativos destacamos: texto teatral (literatura), lírica o poesía (género literario) y novelas y cuentos (género literario).

El texto teatral no es lo mismo que el teatro. Este tipo de textos deben ser trabajados en clase, pero no se deben mandar. Pueden ser trabajados con diálogos, juegos teatrales, representaciones siempre con la ayuda del profesor. Así les acercamos al texto teatral.

Con la lírica o la poesía buscamos la imaginación del niño e implantar la declamación. A pesar de buscar la imaginación del niño, no tiene muchas proyecciones en el aula. El alumno puede desconectar fácilmente y rechazar los textos poéticos. Aun así buscamos juegos poéticos para que pueda integrarse y despertar interés en ello.

Las novelas y los cuentos son textos narrativos que tienen el esquema básico: planteamiento, nudo y desenlace. El cuento no tiene capítulos y la novela contiene capítulos, ambos siguen el esquema básico. Buscamos libros donde los personajes sean de la misma edad del niño y donde la psicología del personaje sea correcta, así se pueden sentir más identificados y les atraerá más. El protagonista puede ser positivo(que comparte y es bueno) o negativo (que es egoísta) Los alumnos deben saber de quien que trata y comentar.

Para hacer un buen análisis de un libro es importante seguir unos pasos. Debemos leer el libro y suponer para qué edad puede ser, teniendo en cuenta los valores y la psicología del personaje. Debemos conseguir que los niños descubran el placer de la literatura. Los niños deben ser conscientes de que la literatura es simbólica y que hay aspectos que pueden interpretar desde su propia realidad. No debemos fijarnos en la edad que ponen los libros, las editoriales muchas veces se basan en los dibujos y en las páginas. Ver si la letra es legible y es adecuada para el curso hacia el que lo vamos a orientar. Los personajes deben llevar roles que sean conocidos por el receptor. Los valores y contravalores son actitudes positivas o negativas ante cualquier situación, ante la vida.

    En cuanto a la tarea realizada de este bloque se trataba de escoger un libro que pueda atraer fácilmente al lector. Debíamos leer el libro y adecuarlo con la edad correspondiente. No debíamos fijarnos en la edad que sugería el libro. Debíamos fijarnos en la edad del personaje y en sus actos. En su historia y en su psicología. En los dibujos, en la portada y en la tipografía que se usaba. En los valores y contravalores de la historia, en el lenguaje y en el tema. Es importante que los alumnos que vayan a leer el libro se sientan identificados en alguna parte de la historia. Así ellos querrán seguir leyendo. Que la portada atraiga también considero que sea algo importante para que un niño comience a leer. El alumno seguirá leyendo para saber cómo terminará la historia. Al final la psicología del personaje debe ser real, como la de los lectores.

    En un futuro a la hora de una elección tan difícil como seleccionar un libro que los alumnos quieran seguir leyendo, seguiré los pasos. Es importante que el libro dé para hablar, que los alumnos puedan sacra sus propias conclusiones y que puedan verse reflejados con los personajes. Al final hablamos de una literatura de autor en la que hay que tener presente la psicología del personaje.

BLOQUE 2: Textos folclóricos. Selección y adaptación.

En este bloque hablamos de los textos folclóricos. Los destacamos por ser textos transmitidos de forma oral en forma vertical (de generación en generación) u horizontal (geográfico, espacial.) Son textos anónimos que han sido demasiado tocados. No son textos infantiles, son de familia. No son textos para leer sino para contar. Estos fragmentos se contaban al calor de la lumbre cuando se reunía toda la familia. Los personajes que suelen aparecer en estos textos folclóricos pueden ser personajes admirables, personajes planos o arquetipos. En la literatura folclórica no se dice la edad.

Hay textos folclóricos en verso que son transmitidos de boca en boca con música. Al final es una canción cuyo texto es un poema. También nos encontramos el folclore teatral, con marionetas y títeres, que son los que cuentan la historia. Ellos son la historia. Aquí hacen partícipes a los niños. Los títeres hablan con ellos, preguntando: “¿habéis visto a…?”

Los textos al ser transmitidos de boca en boca es imposible que se cuente de la misma manera. Pueden relatar los mismos hechos con el mismo esquema de planteamiento, nudo y desenlace tal y como lo contaron o puedes cambiar algo para darle un toque personal. Al final no se sabe cómo fue la primera vez que se contó la historia, nadie la escribió. El esquema es el mismo el planteamiento (el personaje está en un sitio seguro, es querido y protegido) el nudo (sale de su zona de confort y se va de casa. A esto se le llama el viaje del héroe. Ocurren cosas que ayudan o dificultan su evolución. Salen valores diferentes y nuevas oportunidades) y el desenlace (se superan todas las dificultades, es suficientemente maduro y suele acaban con un final feliz, normalmente con boda.)

Los hermanos Grimm hicieron una de las mayores recopilaciones de estos textos conservados tan sólo de boca en boca. Ellos querían que determinados cuentos pudiesen permanecer de forma escrita en el tiempo.

    En cuanto a la tarea realizada, debíamos escoger textos folclóricos que pudiesen dar de sí. Teníamos que imaginarnos contando los tres tipos de cuentos en clase. Debíamos reflexionar y decir cómo lo contaríamos, si cambiaríamos algo y cómo lo adaptaríamos. Al ser cuentos contados se pueden cambiar cosas, y lo decidimos antes. Al final son textos que debemos narrar y tenemos que crearles esa intriga, debemos incentivar ese interés que podemos sacarles tan solo con cómo lo contamos. En nuestras clases con Irune, los cuentos que se han contado no deseaba que se acabasen en ningún momento, pretendo crear ese ambiente en mis futuras clases.

    En un futuro a la hora de contar estos cuentos, pretendo crear esa ilusión, esa intriga y que quieran seguir escuchando. Crear ese ambiente en el que ningún alumno habla. Y que puedan ser ellos los que saquen sus conclusiones, que se queden perplejos al escuchar el final y que les cree ilusión. También he aprendido que no se debe quitar la muerte de este tipo de cuentos, los niños al final tienen que saber que la muerte es parte de la vida.

BLOQUE 3: Literatura española y educación literaria.

En este bloque principalmente hemos conocido el funcionamiento de un colegio en una semana cultural. Teníamos que realizarlo en grupo y así ver ese debate real entre los profesores que quieren un entorno a la misma hora.

Nos dimos cuenta del trabajo y el tiempo que llevaba realizar una actividad como estas. Aprendimos, y fue una actividad que puede ser real en cualquier momento de nuestras vidas. Así que fue un proyecto que realmente gustó.

Vimos también pequeños puntos de la literatura española, recordando un poco todo. Los siglos de Oro, la literatura moderna y los clásicos contemporáneos.

También le dimos importancia a los juegos lúdico- didácticos facilitaban la enseñanza en el aula y facilitaban el trabajo de los textos de la literatura española.

    En cuanto a la tarea realizada, mi primer blog, fue bastante caótico. No tenía en cuenta los tiempos reales de las actividades. No era del todo atractivo para los alumnos que me tocaban. Creo que no se hubiesen divertido si lo hubiese dejado así. Por suerte gracias a profesora y compañeros pude mejorar mi entrada. Finalmente pude crear una semana cultural como me esperaba. Era capaz de crearla bien y lo hice así.

    En un futuro a la hora de tener una semana cultural tendré en cuenta que los alumnos tienen que divertirse al mismo tiempo que aprenden. Es algo que en una semana cultural sería sencillo hacer, pero hay que buscar las actividades adecuadas.

BLOQUE 4: Lectura literaria y animación a la lectura.

En este bloque nos propone una animación a la lectura. Debemos tener en cuenta: que en la elección del libro no podemos fijarnos en lo que nos gusta a nosotros. Debemos buscar una animación propia del libro, crear lo contrario a obligación. Varias técnicas para esa previa animación que a mi parecer es necesaria e importantísima. Habrá niños que si no les haces una buena animación previa, estarán perdidos y no querrán leer. Debemos acompañar esa lectura en todo momentos con actividades y mediación. Los alumnos que hayan leído y sepan de lo que hablamos les encantará ese acompañamiento. Los alumnos que no hayan podido leer por cualquier motivos se querrán integrar, así que para el siguiente día, seguro que leerán. También debemos realizar unas actividades posteriores, no deben ser parecidas a una ficha de lectura, ya que les produce rechazo. Pretendemos llegar a una conclusión que debemos evaluar.

El funcionamiento principal de la animación es: acercar los libros de manera afectiva, motivas y crear intriga (intrínseca o extrínseca) e informarles para que sean autónomos.

Debemos buscar siempre un libro que dé para hablar. Ahora realmente veo lo complicado que es elegir un buen libro para un curso entero. Aun así con esta cantidad de recursos que desconocía, puedes realmente crear esa intriga por lo menos en el noventa porciento de la clase. Creo que con preguntas que les hagan pensar en el contexto y en ellos mismos como si estuviesen dentro del libro, podríamos conseguir grandes cosas.

Al final que un niño disfrute de la lectura puede ser gracias a los profesores y en parte depende de ello. Pueden sentirse obligados, pero si les hacen pensar sin que sea una evaluación ellos mismos se darán cuenta del gran interés que pueden llegar a tener.

No buscamos que todos los alumnos saquen las mismas conclusiones ni que tengan las mismas ideas sobre los personajes. Buscamos unas diversión y cierta creación tras una pregunta de evaluación. Creo que se puede conseguir.

    En cuanto a la tarea realizada es una de las que más me ha gustado. Tener la capacidad de que un niño se quiera meter en el papel del antagonista para que lo hiciese de otra manera es algo increíble. Considero que las preguntas realizadas como acompañamiento a la lectura son claves para que se sientan realizados y vean que puede ser divertido. Ojalá conmigo hubiesen creado actividades anteriores, en acompañamiento y posteriores que pudiesen ayudarme tanto como lo podemos hacer ahora.

    En un futuro utilizaré con gusto las funciones principales de la animación, y acompañaré la lectura con actividades con las que no vean una evaluación. Que ellos puedan divertirse. Buscaré libros que den para hablar, que los alumnos se puedan sentir identificados y que incluso quieran interactuar con los personajes. Que les parezca bien o mal y que se quisiesen y pudiesen poner en su piel.

BLOQUE 5: Creación literaria.

Por último, en este bloque hablamos de la creación literaria. Todos los alumnos a lo largo de su vida van a tener que hacer una redacción. El alumnos debe poner por escrito coherencia y cohesión para mejorar la redacción y trabajar individualmente. Pero si no lo hacemos de forma correcta no van a poder ni escribir la primera palabra y cuando lo consigan no sabrán como deben seguir, se sentirán presionados.

No debemos decirles que hagan una redacción sin más, no es bueno decir ni que hagan una redacción sobre algo en concreto. Debemos primero dar ideas nosotros como profesores. Si hay un texto ya de un alumno leerlo delante de toda la clase para que pueda dar ideas y crear un refuerzo positivo en el alumno. Los niños se encuentran con el síndrome del folio en blanco y debemos tener estrategias para que no suceda.

Al final educar es transformar abriendo las mentes y si les decimos que hagan lo mismo de siempre y como siempre no evolucionarán. Tenemos que hacerle ver a los alumnos que la literatura es un arte, deben verlo así.

Hablamos de los textos en verso, prosa y textos dramáticos.

La poesía en verso busca la expresión de emociones y sentimientos a partir de la palabra, a través de una narración o flashes de movimientos. Puede ser escrita en prosa. Es personal e intransferible. Para que el síndrome del folio en blanco no suceda utilizamos estrategias que hacen que el niño tenga imaginación y creatividad como por ejemplo con el binomio fantástico.

Con los textos en prosa debemos revisar que las palabras no se repitan, que haya comparaciones, que resaltemos los adjetivos y que cambiemos el orden de las palabras en el escrito para una mayor atracción. Entre muchos otros.

En el texto teatral podemos ver las entradas de los personajes, es un dialogo teatral que pueden escribir ellos.

Aún así con los tres tipos de texto los alumnos necesitan algún recurso para poder enfrentarse al folio en blanco. Estrategias como: historias mudas, cuento avión, mini cuentos, binomio fantástico, hipótesis absurda, letanías, topogramas…

    En cuanto a la tarea realizada también es una de las que más me ha gustado. Ver la cantidad de recursos que tenemos para hacer que los alumnos realmente se interesen en la escritura. Me costó saber cual de todas las estrategias utilizaría para un solo texto ya que me hubiese gustado probar un montón.

    En un futuro me veo usando todas estas estrategias en mi clase. Estoy deseando probarlas en la realidad y ver cómo todos los niños consiguen hacer lo que se proponen e incluso lo que no se imaginaban.

CONCLUSIÓN

Realmente este artículo final me ha servido para hacerme un breve resumen de todo lo que hemos estado viendo en clase. Son cosas que voy a utilizar en un futuro y volveré a mirar para recordar.

En mis últimas prácticas estaba con 17 alumnos y una tutora creaba ese interés en el alumno. También es verdad que a estas edades los niños suelen tener interés por los libros y lo que cuentan en ellos. Pero dudo mucho que en cursos más avanzados creasen ese interés en el niño.  Me hubiese gustado pasarme por algunos de los cursos de tercero hasta sexto para saber cómo llevan esos niños la lectura o la escritura. Es algo que suele costar. Las estrategias dadas son fundamentales y deseo en un futuro usarlas y que realmente funcionen como tengo pensado.

Tanto los comentarios de la profesora como de los alumnos me han ayudado a ver mis fallos y a mejorar. Me han ayudado a ver cuales eran mis errores pero también mis virtudes. Poder mejorar esa virtud y sacarle brillo y poder encauzar y mejorar esos fallos. Poder darme cuenta de cuando lo hago bien y ser felicitada y cuando lo hago mal y sentir ese apoyo y ayuda.

En un futuro pienso usas recursos para hacer una buena selección de un libro, pienso adaptarlo de la mejor manera si es necesario, evolucionar y crear una buena animación a la lectura (previa, durante y posterior) y usas los recursos de la creación literaria jamás escuchados. Deseo poder utilizarlo y verlo ya en una futura clase como maestra y poder seguir todos los pasos para que los alumnos no tengan ese rechazo a la lectura a la escritura y en sí a la literatura.

Agradezco todo lo aprendido y el vocabulario utilizado en clase. Agradezco los cuentos en clase que te dejan con ganas de más y con ganas de luchar por el final. Agradezco la visión de la literatura y de todo lo que conlleva y poder darme cuenta de muchas cosas. Agradezco en cambio en mi mente realizado por la profesora, por el temario y por la esperanza de en un futuro poder usar cualquier recurso de estos y que prospere.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, Irune (2019). Guía literatura española, literatura infantil y educación literaria. https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/91834/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Literatura%20espa%C3%B1ola,%20literatura%20infantil%20y%20educaci%C3%B3n%20literaria.pdf%20https://cubasliteraria.blogia.com/2011/021001-aunque-parezca-m